競爭與合作

　　競爭在音樂世界的各種表現(xiàn);個體競爭與集體競爭的相同特征及其差異;競爭的局限性及其不良后果;在教學(xué)中合理運用競爭的策略;合作在音樂學(xué)習(xí)中的作用和體現(xiàn)。

　　創(chuàng)造性的特點

　　心理學(xué)家加德納闡述的具備創(chuàng)造性的人的四類特點：頭腦開放、獨立性、靈活性、在經(jīng)驗中找出次序的能力。

　　創(chuàng)造力的價值

　　創(chuàng)造力的三種價值;如何看待兒童的創(chuàng)造性行為。

　　創(chuàng)造力的培養(yǎng)

　　培養(yǎng)創(chuàng)造力的兩種截然對立的觀點、各自的論據(jù);限制和創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關(guān)系;自由和創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

　　第七章 音樂教育的心理學(xué)基礎(chǔ)

　　行為主義心理學(xué)

　　行為主義心理學(xué)的代表人物、主要觀點、在音樂教學(xué)中的體現(xiàn);行為主義心理學(xué)的局限性;刺激泛化的概念;傳遞過程的概念。

　　認知心理學(xué)

　　認知心理學(xué)的代表人物、主要觀點、在音樂教學(xué)中的體現(xiàn);認知心理學(xué)的局限性;布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”;奧蘇貝爾的“接受學(xué)習(xí)”。

　　兒童發(fā)展

　　皮亞杰的兒童發(fā)展理論;感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段相對應(yīng)的年齡;兒童在各發(fā)展階段的表現(xiàn)行為;兒童發(fā)展的其他觀點;兒童發(fā)展理論對音樂教學(xué)的意義;“順應(yīng)”和“同化”的概念。

　　動機

　　動機的概念;動機的層次;音樂教學(xué)現(xiàn)象中缺乏動機的各種表現(xiàn);動機在音樂教學(xué)中的意義。

　　競爭動機和成就動機

　　懷特的競爭動機理論;麥克里蘭德的成就動機理論;“自我涉入”、“課題涉入”、“抱負水平”、“失敗恐懼”的概念。

　　人本主義動機理論

　　人本主義心理學(xué)的代表人物、有關(guān)動機的主要理論觀點;馬斯洛的需要層次理論。

　　音樂能力

　　音樂能力的概念;“西肖爾音樂才能測量”;有關(guān)音樂能力的不同理論流派及其主要觀點;智力與音樂能力之間的關(guān)系;有關(guān)音樂能力的先天論與后天論。

　　第八章 心理學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

　　中小學(xué)生音樂心理發(fā)展

　　中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特征;中小學(xué)生音樂審美心理發(fā)展特征;影響中小學(xué)生音樂心理發(fā)展的因素;如何根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點實施教學(xué)。

　　教育目標(biāo)分類學(xué)

　　認知領(lǐng)域

　　教育目標(biāo)分類學(xué)對教育工作者的意義;教育目標(biāo)分類學(xué)認知領(lǐng)域基本分類：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合。

　　情感領(lǐng)域

　　教育中的許多目標(biāo)強調(diào)情緒、情感或說接受(或排斥)程度。這些情感目標(biāo)發(fā)生在許多學(xué)科，對于藝術(shù)類學(xué)科尤為重要。這類目標(biāo)包括興趣、贊賞、態(tài)度和學(xué)生的價值觀。教育目標(biāo)分類學(xué)情感領(lǐng)域分類：接受、反應(yīng)、價值、組織、價值和價值復(fù)合體的特征化;教育目標(biāo)分類學(xué)情感領(lǐng)域分類的音樂示例。