鍵盤(pán)樂(lè)器在中小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用與影響

    在現(xiàn)有眾多的教學(xué)方式的背景下教師最多選擇的還是“器樂(lè)教學(xué)”，這已經(jīng)是音樂(lè)教學(xué)不可分割的一部分，也是衡量一位教師水平的標(biāo)準(zhǔn)，在多種多樣的音樂(lè)教學(xué)中教師普遍選擇了電子琴和鋼琴作為輔助教學(xué)工具，并且得到的教學(xué)效果尤為顯著，從而我們可以得出器樂(lè)教學(xué)在中小學(xué)的實(shí)際音樂(lè)課堂中正發(fā)揮著深遠(yuǎn)影響。

一、“音準(zhǔn)”和“節(jié)奏”教師想要學(xué)生能夠跟隨教師腳步首先就需要學(xué)生能夠有一定的“音準(zhǔn)”，在一般的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有一種現(xiàn)象就是教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新音樂(lè)的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法正確地在教師演示過(guò)后正確的歌唱出來(lái)，而在這個(gè)時(shí)期教師通過(guò)鍵盤(pán)樂(lè)器的彈奏就可以方便又直接地讓學(xué)生對(duì)于該音樂(lè)的音準(zhǔn)有個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，由此來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)生歌唱時(shí)的多方面能力。教師在每次該類(lèi)型的歌唱課程中都可以首先通過(guò)鍵盤(pán)樂(lè)器來(lái)彈奏一遍曲譜，過(guò)后再要求同學(xué)們對(duì)教師剛剛彈奏的歌曲試著唱出來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后小學(xué)生對(duì)于音準(zhǔn)的把控將會(huì)得到提高，這樣的教學(xué)方式也能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，最終提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。

一首歌中節(jié)奏是其中的“靈魂”，在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中教師一班都是將本節(jié)課的音樂(lè)通過(guò)口語(yǔ)解釋給學(xué)生，這樣的教學(xué)形式單一且學(xué)生理解極為困難，但教師通過(guò)鍵盤(pán)樂(lè)器的教學(xué)模式為學(xué)生展示不同的節(jié)奏，能夠快速幫助學(xué)生對(duì)于各節(jié)奏有直觀的感受，大大地縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[1]例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《尋找生活中的聲音》時(shí)，教師選擇了電子琴為本節(jié)課的教學(xué)工具，教師第一遍會(huì)對(duì)每一段的音樂(lè)先彈奏之后再?gòu)椬嗖⒏璩�，第三遍的時(shí)候要求學(xué)生跟唱，在整體重復(fù)兩三遍（看學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定）后要求學(xué)生們合唱，在教學(xué)中對(duì)于有學(xué)生聽(tīng)不清或者不明白的部分教師會(huì)即可解答，通過(guò)一遍遍的聯(lián)系學(xué)生紛紛熟悉了其中的節(jié)奏，一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后學(xué)生的音準(zhǔn)都明顯提高。

[2]二、“伴奏”不可少鍵盤(pán)樂(lè)器在歌曲中的伴奏部分同樣是十分重要，在實(shí)際的教學(xué)中教師的伴奏能夠使得本節(jié)課的教學(xué)變得十分立體，這就會(huì)自然形成了一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，有效幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常的欣賞課中，教師想要真正地做到為學(xué)生搜集到各種樂(lè)器的聲音是十分難的，難以實(shí)際操作起來(lái)，所以說(shuō)教師通常選擇電子琴等鍵盤(pán)樂(lè)器，該方式既能方便為學(xué)生提供更好的伴奏，還可以在教師彈奏不同類(lèi)型的音樂(lè)時(shí)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)《彝家娃娃真幸�！返臅r(shí)候，本首音樂(lè)是有民族特色的，教師選擇通過(guò)電子琴半分解時(shí)的和旋節(jié)奏使得音樂(lè)的節(jié)奏更加清晰，在教師對(duì)課外曲目做曲類(lèi)伴奏時(shí)，學(xué)生能夠快速發(fā)現(xiàn)其中歌曲特點(diǎn)，使得學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、在創(chuàng)作課堂中在新課標(biāo)的教學(xué)要求中明確指出中小學(xué)生不僅僅需要具備基本的音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)還需要有一定的創(chuàng)作能力。教師想要學(xué)生能夠有創(chuàng)作意識(shí)就需要從日常的節(jié)奏練習(xí)為開(kāi)端，而無(wú)論怎樣的節(jié)奏練習(xí)都離不開(kāi)鍵盤(pán)樂(lè)器，這就需要教師通過(guò)不斷地以鍵盤(pán)樂(lè)器為教學(xué)中心設(shè)置多種教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇學(xué)生課下練習(xí)的樂(lè)器即可，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力打下良好基礎(chǔ)。

例如，教師選擇用口風(fēng)琴為學(xué)生的課下練習(xí)樂(lè)器，因?yàn)檫@種樂(lè)器方便學(xué)生攜帶，同時(shí)該樂(lè)器不僅僅可以像鍵盤(pán)樂(lè)器一樣發(fā)出多種音調(diào)，還可以和其他吹奏樂(lè)器一樣練習(xí)演奏者的氣息。教師在課堂一開(kāi)始便設(shè)置好了本節(jié)課的創(chuàng)作主題——當(dāng)火車(chē)穿過(guò)草原，穿越一個(gè)個(gè)小山坡向遠(yuǎn)方開(kāi)去，之后要求學(xué)生自己發(fā)揮表現(xiàn)出對(duì)于該主題的“音樂(lè)理解”，做出音樂(lè)創(chuàng)作。學(xué)生通過(guò)自薦的方式做出了屬于自身風(fēng)格的音樂(lè)創(chuàng)作，同學(xué)們大體都能夠通過(guò)由強(qiáng)到弱的節(jié)奏去體現(xiàn)火車(chē)的狀態(tài)。

學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的創(chuàng)作學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的獨(dú)特魅力，在之后的音樂(lè)課堂中表現(xiàn)的都很積極，在形式下學(xué)生的音樂(lè)能力必然有所進(jìn)步。結(jié)語(yǔ)音樂(lè)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是有“魔力”的，音樂(lè)幫助悲傷的人走出傷心的狀態(tài)，啟迪我們的智慧，在沒(méi)有靈感的時(shí)候激發(fā)人的創(chuàng)作能力，美好的音樂(lè)需要通過(guò)科學(xué)的方式在各種媒介中實(shí)行傳播。在中小學(xué)生的音樂(lè)課堂中給予學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，音樂(lè)教師應(yīng)該保證自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的情況下通過(guò)不斷的努力以及正確的教學(xué)態(tài)度為學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生，為教師，更是為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展提供良好保障！

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